Los estudiantes de Biología de la universidad de Pamplona – Colombia, esperan un programa actualizado e innovador que les permita competir en el ámbito nacional e internacional con otros pares, y aportar al desarrollo científico del país. Sin embargo, el plan curricular propuesto, se presenta como una agrupación de asignaturas muy especializadas y dispersas. Es así como, se producen pérdidas en las relaciones conceptuales entre un nivel de organización biológico o sistema y el siguiente nivel o jerarquía, que por definición exhibe un incremento en su complejidad estructural y funcional. Esta situación se refleja en los problemas de interpretación por parte de los estudiantes, de séptimo semestre, al no entender el todo a partir de las partes o al no tener la capacidad de integrar las partes para entender el todo. En otras palabras, la biología para el estudiante se ve fragmentada y descontextualizada, y no se le facilita apreciar la complejidad de los organismos (sistemas biológicos), ni las relaciones intrincadas que se establecen entre los diferentes niveles de organización biológica. Por lo anterior, se vio la necesidad de transformar la práctica pedagógica tradicional del curso de fisiología vegetal para lograr la comprensión de los principales procesos que llevan a cabo las plantas y mejorar en los estudiantes las competencias, en especial, las investigativas, dando igual énfasis a lo cognitivo, lo valorativo y lo práxico. Para este fin, se integraron tres líneas del conocimiento: fisiología vegetal, diseño experimental y estadística. El cambio fue significativo, dado que, se alcanzaron mejores niveles en: la interpretación los procesos fisiológicos de las plantas, la actitud para proponer y desarrollar los diseños experimentales, la destreza en el manejo de bases de datos sencillas y la utilización de la  estadística como herramienta fundamental para falsear sus hipótesis.