Los esfuerzos realizados por docentes del área de matemáticas implementando estrategias para disminuir el porcentaje de reprobación de asignaturas del ciclo básico, han originado reflexiones en torno a la relevancia de la calidad de estrategias de autorregulación por parte de los estudiantes que les permitan valorar el proceso más allá de los resultados, como una vía para aprender a aprender tomando conciencia de su aprendizaje y por la manera como se aprende, superando la inmediatez y la simple intuición.   Experiencias investigativas con el uso de recursos pedagógicos que brindan las plataformas virtuales como "La mediación B-Learning para el aprendizaje estratégico de Cálculo Diferencial en los estudiantes de primer semestre de ingeniería, de la Universidad Pontificia Bolivariana, Seccional Bucaramanga" (Morantes, Herrera, 2016) sustentan la necesidad de desarrollar otros estudios vinculados con la implementación de propuestas pedagógicas y didácticas mediadas por las TIC, que permitan promover el rol dinámico del estudiante en su proceso de aprendizaje, así como una nueva configuración del rol docente desde la postura pedagógica enmarcada en el aprendizaje estratégico.   Como respuesta a dicha necesidad, se diseñó e implementó en la plataforma Moodle el curso de Cálculo Mutivariable para estudiantes de la UPB Bucaramanga, buscando, además, apoyar la presencialidad y promover habilidades de aprendizaje autorregulado y el aprendizaje a partir de la corrección del error. El uso de este curso favoreció los resultados y la reflexión que los estudiantes hacían sobre las actividades a poner en marcha antes, durante y después de asumir un reto de aprendizaje, que según Rué (2009) debe involucrar contenidos y aspectos reguladores como: Conocimiento proposicional, procedimental, etc. disponible para la acción (su regulación pro-activa): Conocimiento en uso y la reflexión en la misma acción (su regulación interactiva). 3. Reflexión sobre el conocimiento y la acción desarrollada (su regulación  retroactiva)” (p.102).