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Resumo: Esse artigo tem como objetivo analisar crenças de professores que atuam na rede municipal de São Paulo, num movimento de discussão curricular na área de Matemática. Faz parte de um projeto financiado pela UNESCO que pretende promover discussões sobre concepções, aportes teóricos e práticos que subsidiam o Currículo da Cidade – Matemática. Para Boavida e Ponte (2002), as concepções, as crenças e os saberes têm caráter coletivo e encontram sua origem nas estruturas organizativas, nas relações institucionais e nas dinâmicas funcionais em que estão integrados os seres humanos. Assim, concepções, crenças e saberes geram-se nas interações interindividuais e a sua evolução é marcada pelas dinâmicas coletivas. Serrazina (1999) discute a formação continuada do professor que ensina Matemática, ela acredita que a dinâmica entre a mudança das práticas e das crenças pode resultar numa alteração significativa do conhecimento do professor. Segundo ela, o caminho proposto para este processo de transformação é a reflexão sobre propostas curriculares, práticas e sobre o significado de aprender e ensinar Matemática. Os dados foram coletados em sessões colaborativas entre professores e pesquisadores por meio de gravações em áudio e vídeo e aplicação de questionários. Entre os resultados destacamos a forte influência das crenças e concepções na compreensão e uso do referido currículo.  

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Vera Maria Jarcovis (Brazil) 9183
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