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Hasta hace poco, las actividades de comprensión lectora en el aula monopolizaban los esfuerzos de los estudiantes de educación primaria. La enseñanza de la lengua y las actividades relacionadas con la lectura tenían que ver, sobre todo, con desarrollar habilidades para comprender mejor el texto que se leía. No obstante, los tiempos cambian y hoy impera la convicción de que es más prioritario fomentar el hábito lector en lugar de la comprensión lectora. Atrás quedaron aquellos tediosos cuadernos con preguntas igual de aburridas sobre cómo se llama el personaje principal del cuento y de qué color son sus ojos. Es cierto que queremos motivar a nuestros estudiantes para que adquieran una competencia lectora suficiente, pero, además, aspiramos a que lean por placer, a que se conviertan en verdaderos lectores, con todo lo que eso implica. Eso significa que, primero, deben comprender aquello que leen a nivel teórico, pero, en segundo lugar, deberán comprenderlo a un nivel “práctico”, experiencial. En esta ponencia nos proponemos reconciliar estas dos posturas y justificar, no solamente que ambas son válidas, sino que, usadas en conjunto, resultan doblemente efectivas. Recurriremos a la metodología conocida por literature based reading instruction y demostraremos que es posible fomentar el hábito lector y la comprensión lectora mediante actividades ordenadas especialmente a ambos fines.

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Cintia Carreira Zafra 692
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