La educación superior atraviesa por una masificación y diversificación (Brunner, 2012), surgiendo la necesidad de innovación en los procesos de aprendizaje (Biggs y Tang, 2011). Existen propuestas innovadoras desde la metodología activa (Robledo, Fidalgo, Arias y Álvarez, 2015). Un ejemplo es el aprendizaje basado en juegos (Oliva, 2016). Según Waiyakoon, Khlaisang y Koraneekij (2015) el juego facilita la adquisición de aprendizaje conceptual y actitudinal. Por esto, se pretende conocer el análisis metacognitivo de un grupo de estudiantes de Trabajo Social de la Universidad del Bío-Bío frente a la implementación del aprendizaje basado en juegos. Metodología Participaron 12 estudiantes novatos que cursan el ramo de Psicología en Trabajo Social (UBB), quienes jugaron “Psicogame” (juego de mesa sobre contenidos teóricos). Luego respondieron una ficha metacognitiva a partir de la cual se recogieron los datos. Se realizó un análisis cualitativo por categorías en el software ATLAS.ti7. El rango etario fue de 18 a 21 años. Resultados y conclusiones Gran parte de los estudiantes manifestó aprendizajes conceptuales. Dos tercios reportaron aprendizajes de contenidos teóricos: “Definiciones y conceptos clave útiles para el ramo y futuro certamen” 1:24. Por otro lado, un tercio manifestó aprendizajes actitudinales: “fue colaborativo y participé en todos los aspectos” 1:3. Once estudiantes reportaron estrategias pasivas de repaso memorístico: “Repasar la materia” 1:45. Sin embargo, una estudiante reflejó una respuesta divergente: “Además de estudiar nuevamente, reforzar intentando ver de otra forma la materia” 1:47. Existe inclinación a identificar el juego como metodología didáctica y participativa: “Una forma didáctica de aprender y conocí conceptos, aprendí como identificarlos” 1:27; “Participé activamente y pude responder las preguntas” 1:10. Se aprecia mayor fortalecimiento conceptual y actitudinal por medio del juego (Waiyakoon, Khlaisang y Koraneekij, 2015).  Sin embargo, los estudiantes reflejan un enfoque superficial, lo cual sugiere la necesidad de promover el enfoque profundo de aprendizaje.