La experiencia áulica va más allá de preparar una clase y desarrollarla; esta experiencia involucra la vida misma del maestro, sus emociones y actitudes en general (Cardozo, 2016). La implicación de la vida misma del maestro en lo que hace como docente se puede entender mejor desde la etimología de la palabra experiencia. El prefijo ex indica algo que se separa, que se establece fuera de; peri puede ser el verbo intentar y arriesgar, o el adverbio y la preposición que indica estar en torno de o alrededor de; y el sufijo entia, que indica un agente o ente.  La experiencia docente es vivir a profundidad lo que es el ser docente, y la experiencia áulica es esa misma vivencia en interacción. En esa interacción con todo lo que lo rodea, desde el ambiente generado por la relación de los demás como con lo demás, con las personas y con las cosas, con la piel y con la pared, con los sujetos y con los objetos. Es en la experiencia áulica donde acontece el posible estrés generado, entre otros aspectos, por situaciones problemáticas del contexto, por la actitud de estudiantes como lo anunciaba Comenio desde hace cuatro siglos, por la presión del mismo sistema, de los compañeros y directivos, de los padres de familia y la comunidad educativa, por los cambios en la educación sin una capacitación pertinente, etc. Así lo advierten múltiples investigaciones, como Ruiz (2016), OIT (2016), Caballero et al (2015), Ministerio del Trabajo (2013), Londoño (2009), Nogareda (2005), entre otras, que muestran caracterizaciones e indican niveles del estrés en los maestros. Por lo tanto, es necesario preguntarse si la escuela, en las condiciones actuales diseñadas para la desfinanciación ha logrado desalinearse de las características sociolaborales que por antonomacia refieren el declive de tan diligente labor.