El presenta trabajo, tiene por objetivo describir como los docentes de la escuela Cadete Arturo Prat Chacón (Chile), abordaron el proceso de enseñanza-aprendizaje en un periodo de pandemia, a partir del liderazgo evidenciado en la planificación y desarrollo de sus clases; y de qué manera esta gestión situada en la organización contribuyó a su Desarrollo Profesional Docente . Desde lo metodológico, la investigación es de tipo cualitativa descriptiva, sustentada en un estudio intrínseco de casos. Los resultados, permiten establecer de manera situada las cualidades y atributos del liderazgo pedagógico ejercido por los docentes en periodo de pandemia, al tener que enfrentar los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera virtual, y como esto a pesar de sus miedos, desafíos e incertidumbres, lograron sobreponerse desde un liderazgo pedagógico resiliente, promoviendo el trabajo colaborativo y la co-docencia entre los equipos. Se puede concluir que el tipo de liderazgo desplegado por el equipo de gestión, facilitó la concurrencia de esfuerzos, facilitando el trabajo colaborativo, de co-planeación y priorización curricular, promoviendo la autonomía e innovación profesional, otorgando retroalimentaciones y refuerzo positivo entre pares de manera constante, tal como lo confirman las docentes, quiénes fueron capaces de enfrentar de manera estoica la adversidad, resguardando la calidad de sus clases .

La presente ponencia, tiene por objetivo describir como los docentes de la escuela Cadete Arturo Prat Chacón, abordaron el proceso de enseñanza-aprendizaje en un periodo de pandemia, a partir del liderazgo evidenciado en la planificación y desarrollo de sus clases; y de qué manera esta gestión situada en la organización contribuyó a su Desarrollo Profesional Docente. Desde lo metodológico, la investigación es de tipo cualitativa descriptiva, sustentada en un estudio intrínseco de casos. Los resultados, permiten establecer de manera situada las cualidades y atributos del liderazgo pedagógico, ejercido por los docentes en periodo de pandemia al tener que enfrentar los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera virtual, y como esto a pesar de sus miedos, desafíos e incertidumbres, lograron sobreponerse desde un liderazgo pedagógico resiliente, promoviendo el trabajo colaborativo y la co-docencia entre los equipos. Se puede concluir que el tipo de liderazgo desplegado por el equipo de gestión, facilitó la concurrencia de esfuerzos, facilitando el trabajo colaborativo, de co-planeación y priorización curricular, promoviendo la autonomía e innovación profesional, otorgando retroalimentaciones y refuerzo positivo entre pares de manera constante, tal como lo confirman las docentes, quiénes fueron capaces de enfrentar de manera estoica la adversidad, resguardando la calidad de sus clases.

 De esta manera, la investigación se asume desde un estudio intrínseco de casos, siguiendo el postulado de Sandín (2003), con el propósito de indagar y comprender los conceptos y redes de significados que los docentes perciben respecto del liderazgo pedagógico vivenciado en modalidad virtual y como este ha influido en su desarrollo profesional docente. La muestra quedó conformada por seis docentes que de manera voluntaria quisieron participar, enviándoles tres preguntas a sus correos electrónicos personales, ellos tuvieron una semana para responder y enviar sus aportes a través del mismo medio. 

 

A partir de los resultados obtenidos, se confirman los hallazgos de Moral, Amores y Ritacco (2016), García (2017), García-Gárnica (2016) y Rodríguez et al. (2020), en cuanto a que el liderazgo ejercido por los docentes en la escuela, ha sido influenciado por el tipo de liderazgo desplegado por el equipo de gestión. Esto pone en evidencia y confirma lo formulado por Bolívar (2019) y Contreras (2016), puesto que los docentes fueron capaces de innovar frente a una modalidad virtual, haciendo uso de tics y otros recursos, elaborando material didáctico, trabajando en co-docencia, priorizando curricularmente, desplegando con ello un aprendizaje organizacional, sustentado en la innovación, la colaboración y la resiliencia. Lo anterior, sin lugar a dudas les permitió dar un salto cualitativo, en su Desarrollo Profesional Docente a pesar de sus miedos, incertidumbres y desafíos, se podría decir, que los docentes fueron capaces de sobreponerse a una situación extrema, como lo es la pandemia y verse enfrentados de un día para otro a una modalidad de enseñanza-aprendizaje totalmente virtualizada, lo que les significó en todos los casos actualizar e innovar su forma de enseñanza, aprender e incorporar en sus clases el uso de herramientas virtuales, capacitarse en entornos virtuales, trabajar de manera colaborativa, contribuyendo todo lo anterior a su desarrollo profesional como docente. Con todo el presente estudio, permite configurar el perfil de un docente que se constituye en líder pedagógico resiliente en el aula virtual, a partir de sus decisiones pedagógicas; del material didáctico que selecciona, elabora y utiliza; de la planificación, desarrollo y evaluación de sus clases, lo que ha configurado un perfil docente resiliente que se ha tenido que reinventar en la forma de hacer sus clases en una modalidad híbrida de enseñanza-aprendizaje.