“La gamificación asíncrona como estrategia didáctica en la enseñanza y aprendizaje del inglés”

Mtro. Angel Tellez Tula

Mtra. Jacqueline Merino Alvarez.

Dr. María del Carmen Castillo Salazar

Abstracto

La educación sufrió un cambio vertiginoso debido a la pandemia del COVID 19. Específicamente, en México se implementó la educación a distancia en educación básica en escuelas públicas. El presente estudio se realizó con una población de 28 estudiantes en una secundaria pública de Puebla, México. El estudio demostró que la gamificación utilizando el uso de quizezz es una herramienta que se puede utilizar como herramienta asíncrona con el objetivo de verificar el entendimiento de temas. Como menciona, Calvillo y Martin (2017) la gamificaciòn recibe una sensación de progreso y mejora, también permite conocer las debilidades de los estudiantes; se busca que los estudiantes se vuelvan responsables de su propio aprendizaje. Por consiguiente, el corte del presente estudio es de investigación - acción colaborativa utilizando como instrumentos de investigación dos formularios en google doc forms. En consecuencia, el estudio se llevó a cabo en un periodo de un mes, en el cual se hicieron cambios y se reflexiono acerca de la implementación del uso de gráficos, videos y de páginas de internet para la comprensión y verificación del entendimiento de las terminaciones de los verbos (ied, ed y d). En consecuencia, a pesar de que hubo limitaciones en el estudio que delimitaron el estudio. Las respectivas conclusiones generales, apuntan que el uso de quizezz asíncronos, de videos y páginas de internet son herramientas que son percibidas de manera beneficiosa por parte de alumnos. En conclusión, la gamificación, el uso de quizezz asíncronos y el uso de gráficos puede ser una prótesis digital para los maestros de inglés. Esta herramienta tecnológica reconoce los beneficios del uso en relaciòn a la motivación que produce un entorno donde existe gamificaciòn, y a los docentes les permite recabar datos útiles para la evaluación. (Gutiérrez, 2019).

Palabras clave:  Covid 19, Gamificación, Quizezz, Pensamiento abstracto, Gráficos en la enseñanza aprendizaje del inglés.

Introducción

El año 2020, el mundo fue sorprendido por una pandemia (COVID-19), la cual modificó el el sector de la docencia a macro y a micro escala. A nivel macro podemos hablar del espacio, tiempo, metodología de enseñanza. A nivel micro, podemos referirnos a las estrategias didácticas, así como los recursos de enseñanza aprendizaje. Uno de los conceptos que ha sido investigado en los últimos años es el uso de la gamificación. Específicamente un estudio realizado en escuelas primarias locales alrededor de Selangor, Malasia mostró que la integración de la gamificación en el aprendizaje de idiomas mejora las habilidades creativas, críticas y de resolución de problemas de los alumnos. Mee et al (2020). Por lo tanto, las actividades interesantes y atractivas despiertan el interés de los alumnos por el idioma. aprendiendo inconscientemente.

Esencialmente, el uso de quizizz se ha incorporado en la enseñanza de inglés. Un estudio realizado por Zhao (2019) examinó el uso de Quizizz en un aula de contabilidad para integrar el aprendizaje divertido. Según el autor de este estudio, los estudiantes disfrutan de Quizizz, en el que la inclusión de elementos divertidos e interactivos ayuda a mantener su atención. El propósito general de este estudio fue el de conocer de manera específica la percepción de los alumnos acerca de la herramienta Web de Quizezz en la enseñanza- aprendizaje de inglés. Adicionalmente, el estudio analizó el uso de gráficos en la comprensión de los alumnos utilizando las terminaciones (ied, ed y d) en el pasado simple. Específicamente, el estudio fue realizado en Puebla, México. El presente estudio se llevó a cabo en un periodo de un mes, con cuarenta y tres estudiantes del nivel secundaria en la asignatura de inglés.

La metodología que se utilizó en este estudio fue investigación acción utilizando el modelo de (Cohen, Manion & Morrison 2011). Adicionalmente, el instrumento de investigación utilizado fueron dos formularios en Google doc forms, el tratamiento que se realizó fue una serie de tres quizizz acompañado de tres esquemas con las respectivas terminaciones de los verbos en pasado.

Contexto externo

Contexto interno

Grupo focalizado

Justificación

Marco teórico

El uso de Quizzes en el aprendizaje de la segunda lengua.

El pensamiento abstracto en la enseñanza- aprendizaje del inglés.

El uso de gráficos en la enseñanza- aprendizaje de la segunda lengua (inglés).

El uso de videos explicativos en la enseñanza- aprendizaje del inglés.

Metodología

Procedimiento

Identificación de la situación

Hipótesis

Preguntas de investigación

Preguntas de investigación subsidiarias

Instrumentos y procedimientos de recopilación de datos

Planteamiento del problema

Plan de acción

Reflexión sobre la intervención

Conclusión

El presente estudio es un acercamiento a conocer las percepciones al uso de la gamificación (uso de quizezz) en la asignatura de inglés. Los presentes datos en las presentes investigaciones acción colaborativa determinó que si bien con una conectividad a Wifi, ordenador y un docente (inglés) el uso de quizezz en una es una herramienta útil en el aprendizaje de la segunda lengua en la nueva modalidad de enseñanza aprendizaje a distancia que se tiene en México.

Específicamente, el nivel de participación generalmente no disminuyó, al contrario, se mantuvo y en específicos casos logró aumentar. Adicionalmente, el nivel de aceptación de quizizz en el nivel asíncrono logró aumentar. Por añadidura, se encontró que el uso de gráficos fue la herramienta que más se ocupará en el uso de consideras que te apoya más en tu comprensión de las terminaciones de los verbos regulares. En resumen, el uso de quizzezz es una herramienta con beneficios en el aprendizaje de la segunda lengua. De manera holística, podemos referir que esta herramienta tecnológica reconoce los beneficios del uso en relación a la motivación que produce un entorno donde existe gamificaciòn, y a los docentes les permite recabar datos útiles para la evaluación. (Gutiérrez, 2019)

Limitaciones

Bibliografía

Bachmann & Harlow. (2012). Interactividad y multimedialidad en periódicos latinoamericanos: avances en una transición incompleta. Cuadernos de Información P. 41-52.

BBC. (2021). Apagones en México: La histórica tormenta invernal en Texas que ha causado cortes eléctricos en la mitad del país latinoamericano. https://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-56078326.

Burns, A. (1999). Collaborative action research for English language teachers. Cambridge. Cambridge University Press.

Cohen, L. & Manion, L. (1994). Research methods in education (4th edn.). London: Routledge

Display posters for all of the Year 3/4 spelling rules, plus one for The KS1 rules around adding -ed to create a past TENSE verb. #verb Ks1 Year 3/4 SPE...: ENGLISH. (n.d.). (2021). https://www.pinterest.ph/pin/561753753521628278/.

Games4esl. (07 de septiembre de 2020). Regular Past Tense Verbs | Simple Past Tense Rules, Examples, And Pronunciation Practice [video]. https://www.youtube.com/watch?v=oggGZKVJvfw.

Greenspan, D. (2013, June 30). Quora. https://www.quora.com/What-isthe-difference-between-a-mistake-and-an-error.

Grisolía, M. (2008, 1 de agosto). ¿Cómo hacer una V de Gowing? http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/2008/08/cmohacer-una-v-de-gowin.php.

Gutiérrez, A. (2019). Implementación de herramientas de evaluación en tiempo real: una experiencia práctica con Kahoot!, Plickers y Quizizz. Universidad de la Laguna, Facultad de Educación.

Gutiérrez Araus, M. L. (1998). Sistema y discurso en las formas verbales del pasado. Revista Española de Lingüística, 28, 2, 275-306.

Hernández. (2021). Desalojan a 500 FAMILIAS EN Puebla por fuga DE GAS. “La Jornada de Oriente” https://www.jornada.com.mx/notas/2021/02/05/estados/desalojan-a-500-familias-en-puebla-por-fuga-de-gas/.

International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), Vol. 9, P. 648. (2020). Role of gamification in classroom teaching: Pre-service teachers’ view.

Jaramillo Naranjo, L. M., & Luis Alberto, P. P. (31/55). El pensamiento lógico-abstracto como sustento para potenciar los procesos cognitivos en la educación Sophia. Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador.

KIT DE PEDAGOGÍA Y TIC. (2018). http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/producto/quizizz/.

Lessons, G. (2021). spelling of the simple past form (the ed forms). (n.d.). https://www.myenglishpages.com/english/grammar-lesson-spelling-ed-forms.php.

Martínez, F. (coord.) (2003). Redes de comunicación en la enseñanza, Barcelona, Paidós. p. 17-35).

Martínez, N., Berenguer, A., Cabedo, L., & Evangelio, R. (2017). La gamificación de la enseñanza del Derecho civil: la herramienta Quizizz. Memorias del Programa de Redes-I3CE. Convocatoria 2017-18. Recuperado el octubre de 2019, de https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/91000/1/Memories-Xarxes-I3CE-2017- 18-197.pdf

Mee Mee, R., Tengku Shahdan, T., Ismail, M., Abd Ghani, K., Pek, L., & Von, W. et al. (2020). Role of gamification in classroom teaching: Pre-service teachers’ view. International Journal Of Evaluation And Research In Education (IJERE), 9(3), 684. doi: 10.11591/ijere.v9i3.20622

Moreira, M. A. (2008). Organizadores previos y aprendizaje significativo. Revista chilena de educación científica, Vol. 7 No. 2. P. 23 – 30. 

Muñoz, T. T. (2014). Manual de Computación. Barcelona: Océano. Recuperado el 4 de octubre de 2019. 

Ms.Wilma Roldan. (12 de febrero de 2019). Simple Past Tense, Regular Verbs [video]. YouTube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=_p456fUA_qE

Online English Expert. (26 de enero de 2014). English Grammar For Beginners - Regular Verbs In Past Simple Tense [ Archivo de Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=QlZXd-m6Pdw 

Past simple. (n.d.). Retrieved March 14, 2021, from https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-intermedio/verb-tenses-past/past-simple 

Pin by Bob on English ACTIVITIES: English grammar, regular Verbs, spelling rules. (n.d.). Retrieved March 13, 2021, from https://www.pinterest.com.mx/pin/549579960761387495/

Sánchez, M., Diego, C., & Fernández-Sánchez, A. (2017). Using quizzes to assess and enhance learning of English as a foreign language. Revista Española De Lingüística Aplicada/Spanish Journal Of Applied Linguistics, 30(1), 325-341. doi: 10.1075/resla.30.1.13san

Serna, M., & Polo, J. (2015). Logic and abstraction in engineering education: A necessary relationship. Revista Ingeniería Investigación y Tecnología XV (2), 299-310.

SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Secretaría de Educación Básica. México: SEP

Simple past tense (video lessons, examples, explanations). (n.d.). Retrieved March 13, 2021, from https://www.onlinemathlearning.com/simple-past-tense.html

Simple past of regular verbs. (2021, February 15). Retrieved March 13, 2021, from https://www.lawlessenglish.com/learn-english/grammar/simple-past-regular-verbs/ 

Zapico, M. G. (2017b). Sobre la necesidad de la enseñanza directa del vocabulario en los niveles primario y secundario del sistema educativo argentino. Revista Ensayos Pedagógicos 12(2), 33-45.

Zhao, F. (2019). Using Quizizz to Integrate Fun Multiplayer Activity in the Accounting Classroom. International Journal Of Higher Education, 8(1), 37. doi: 10.5430/ijhe.v8n1p37

Anexos