El entorno de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con sus múltiples servicios para todos los usuarios, ha dado lugar a copiosos estudios que desde distintas ópticas han delimitado los condicionamientos, hábitos, relaciones, fortalezas y dificultades que se generan con su integración al mundo educativo. En este contexto, en las últimas décadas, la integración de las TIC y los lenguajes emergentes en el desarrollo de las habilidades lecto-escriturales propias de la academia ha implicado entrar a comprender el dominio que ejercen las nuevas tecnologías de la palabra, como las llamaría Walter Ong, en las formas de conocer, aprender, leer, escribir y relacionarse de los jóvenes con los formatos y artefactos que ofrece la cultura audiovisual. Hoy, en una coyuntura sanitaria, en la cual la digitalización educativa ha dado pasos largos para garantizar el acceso a la formación de los jóvenes en condiciones saludables, surge una pregunta: ¿cómo afecta el confinamiento en las maneras de leer y escribir de los universitarios? Precisamente, en este trabajo derivado del proyecto Fortalecimiento de las competencias comunicativas a través del Diseño Digital y Multimedia: procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Fase de indagación), se presentan algunos resultados de las encuestas hechas a estudiantes y docentes acerca del impacto, fortalezas y dificultades que perciben y experimentan los dos estamentos sobre estas prácticas que aunque no son nuevas, sí precisan reacomodaciones tanto para los estudiantes en formación como para los docentes quienes han debido hacer frente a una coyuntura de cambios y de aceleramiento de procesos que han llegado con el confinamiento.  

Así, con las medidas que se han dispuesto en todos los sectores para dar respuesta a las urgencias creadas por la crisis de la pandemia, en el sector educativo los docentes y estudiantes han debido hacer frente a nuevos condicionamientos y hábitos  para acceder a la información y, por tanto, a la lectura y la escritura en diferentes instancias. Ello ha llevado a  poner en primer plano las formas de interacción socio-comunicativa propias de los ambientes vrtuales, cuyas lógicas centradas  en la hipertextualidad, la discursividad fragmentada y la interconectividad-interactividad exigen afrontar con una nueva mirada los retos que hoy se plantean en las prácticas educativas.

Referencias

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