La enseñanza de las ciencias en ambientes virtuales

Dra. Arlette López Trujillo

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Naucalpan Estado de México

arlettelt@gmail.com

Palabras clave: enseñanza de ciencias en línea, estrategias educativas

Idioma: español

La educación aspiración y derecho fundamental de la sociedad ha sido a lo largo del tiempo referencia, exigencia y punto de discusión. Las instituciones dedicadas a la docencia han realizado importantes actividades para encontrar alternativas que permitan formar de la mejor manera a los estudiantes que acuden a los espacios educativos con la finalidad de responder entre otros, a los planteamientos y retos que se derivan del avance de la ciencia, de la tecnología y de las necesidades sociales. Actualmente las exigencias para el “nuevo docente” le demandan sea un sujeto polivalente, profesional, competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998). [1] Citado en Torres (1998), situación que se suma al reciente reto que significa la educación a distancia y que en la enseñanza de las ciencias requiere considerar procesos cognitivos que incluyen representaciones abstractas del objeto de estudio. Redefinir el rol del maestro y alumno así como el diseño de estrategias educativas es necesario para despertar la motivación en el estudiante, su creatividad y disposición al aprendizaje permanente. En este trabajo se proponen alternativas para adecuar y diseñar estrategias para el aprendizaje y la enseñanza, es decir una planeación en Ambientes de Aprendizaje Virtuales (AVA) considerando el análisis pedagógico del contenido académico a impartir sustentado en la experiencia realizada con estudiantes de Biología en la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior de la UNAM

Esto significa vincular la materia de estudio con la pedagogía lo que Shulman (1999)[2] tituló “El paradigma perdido en la investigación sobre la enseñanza” en esta interacción destaca, trascender el conocimiento del contenido para comprender e identificar los conocimientos base que estructuran el tema, soportando en estos el diseño de estrategias que permitan la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento identificado como la parte estructural de los conceptos o procesos más complejos Estos procesos serán susceptibles de construirse mediante representaciones que le signifiquen al estudiante. A este modelo Shulman le llamó Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) A. Garritz (2004)[3] y que Chevellard (1991) [4]califica como “Transposición Didáctica” a un proceso similar al CPC refiriendo que “Un contenido de saber que ha sido designado como “saber para enseñar”, y que sufre a partir de entonces, un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma un objeto de saber a enseñarse, en un objeto de enseñanza.”  

Establecer la relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el contenido implica darle un nuevo significado a este último considerando las representaciones que el objeto de estudio puede trasladar al estudiante y también las concepciones que el docente tiene sobre su propia materia.  Para Shulman la enseñanza requiere habilidades básicas, conocimiento del contenido y habilidades didácticas generales, en este proceso el profesor comprende lo que se ha de aprender y como se debe enseñar.

El siguiente paso será el diseño de estrategias didácticas con fundamento pedagógico que permita al estudiante hacer suyo el conocimiento y construirlo con sus propias representaciones.