1. El modelo TPACK

l modelo ha sido desarrollado para conocer y expresar los conocimientos del docente para integrar o vincular las TIC en el proceso didáctico y estudiar también el caracter pedagógico, tecnológico y disciplianar como medios para desarrollar la planificación y coordinación de las labores académicas (Salas, 2018).

El propósito principal del modelo, es motivar la reflexión sobre los diversos conocimientos que los profesores deben dominar para incluir a las TIC de manera eficiente en sus acciones educativas con el objetivo de desarrollar un aprendizaje de calidad en los estudiantes. (Barajas y Cuevas 2017).  Además del caracter disciplinar el professor debe tener competencias investigativas, tecnologicas y pedagógicas.

El modelo TPACK es un fundamento teórico que permite analizar las competencias y aptitudes que necesitan los profesores para mejorar la organización, la planificación y la estructura de las actividades educativas y la integración tecno pedagógica de las TIC en las prácticas educativas. (Flores, 2017)

2. El conocimiento tecnopedagógico

Hace referencia al entendimiento de la forma en la que la enseñanza y el aprendizaje pueden transformarse cuando se usan ciertas tecnologías. Se evidencia que existen posibilidades y limitaciones en el uso de las herramientas tecnológicas y pedagógicas que se vinculan a esquemas propicios para la elaboración de estrategias para la enseñanza. (Tourón, 2016).

2.1. El Conocimiento Tecnológico

Responde al saber sobre determinadas formas de pensamiento con la integración de la tecnología, con herramientas y recursos presentes para el proceso de formación académica.  El uso de la tecnología se puede desarrollar con herramientas y recursos tecnológicos existentes. Este hecho requiere primero comprender ampliamente acerca de la tecnología de la información (TI), (con el fin de implementarla de manera beneficiosa tanto en lo profesional como en la vida cotidiana); segundo, la capacidad de identificar el momento en el cual puede contribuir a problematizar y dar alcance a una meta, y tercero a la capacidad de ajustarse periódicamente a los avances de la misma.

De igual manera, que el docente conozca sobre los tipos y los usos que brindan los diversos recursos para enseñar a los estudiantes a aprender y a tomar iniciativas.

La Integración de las TIC, toman el papel de instrumentos mediadores, pero éstas, se siguen utilizando, como herramientas de apoyo a las tareas del profesor, especialmente, en procesos de transmisión de contenidos, como complemento de las presentaciones orales convencionales o mediante la presentación de contenidos en formatos multimedia (Fàbregues, Ion, Meneses, Mominó, & Sigalés, 2010, p.11 como se citó en Saz, 2014).  

2.2. El Conocimiento Pedagógico

Se determina como enseñanza, y responde al saber profundo que poseen los maestros acerca de los procedimientos y la aplicación de estrategias en el proceso didáctico. Engloba los propósitos educativos, tales como los valores y objetivos de manera general. Este tipo de conocimiento se emplea para que el docente pueda entender la forma en que los estudiantes aprenden, el modo en el cual desarrollan competencias de control de la clase, la organización de clases y la evaluación de los alumnos.

En lo didáctico debido a las tecnologías, se propone reestructurar el proceso educativo, es necesario innovar en estrategias, métodos y técnicas hacia la enseñanza y para la demanda de un aprendizaje de calidad, que permitan a los estudiantes la participación, el diálogo, la interacción y que se relacionen con la tecnología (Estrella , Olfos, & Mena, 2015)

3. Recursos educativos Abiertos (REA)

Son materiales didácticos, compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo las actividades de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intellectual. Facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos en la educación; mejoran el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimientos y aptitudes (Botero 2012; Garcia, 2010; Unesco, 2011).

Para la producción de REA, estos aspectos promueven que el docente haga una reflexión y use sus conocimientos tanto pedagógicos, de los métodos propuestos por la didáctica sobre cómo se enseñar como de los tecnológicos.

4. Metodología   

La metodología empleada de enfoque mixto, con un diseño secuencial – explicativo (Creswwell 2014), se desarrollo en 3 momentos: cuantitativo, cualitativo e interpretación Se recolectarn los datos y se analizan descriptivamente con ayuda de los programas SSPS y R –studio para determiner el nivel del conocimiento del TPACK, el  conocimiento tecno pedagógico, el uso TIC y de recursos educativos. En la interpretación los datos cualitativos aportaran, para comprender el conocimiento tecno pedagógico del docente.

4.1. Instrumentos y población

Se realizó con una adaptación del cuestionario tipo Likert para medir el modelo Tpack de Schmidt et al. (2009) y la traducción de Cabero (2015) enfocado a docentes universitarios con una consistencia interna alta, tomando valores de Alpha de Cronbach superiores al 0.8 para cada conocimiento con excepción de Modelo TPACK y un valor de 0.975 para la totalidad del instrumento. La población seleccionada son docentes de la Universidad Libre, y se determino la muestra con un nivel de confianza 90% y un error máximo admisible de 6%, para determinar los conocimientos de acuerdo a lo que propone el modelo TPACK y específicamente el conocimiento tecnopedagogico de los docentes universitarios.

4.2. Resultados

Emplear el modelo TPACK como marco teórico para evaluar la actitud hacia el conocimiento tecno pedagogico de los profesores permitió deducir que el nivel de formación en tecnologia, aporta en el proceso de enseñanza en un nivel de nociones básicas, de alfabetización e instrumentalización de las TIC (Unesco 2008, MEN.2012).

Es fundamental que los profesores consideren replantear las prácticas formativas en el entorno educativo y, así, se pueda implementar estrategias que integren la tecnología en el proceso de enseñanza de forma innovadora (Barajas y Cuevas, 2017).

Se evidencia que existen profesores que todavía no se involucran para desarrollar diseños tecnológicos para aprendizaje, mientras que los que lo hacen, los realizan por equipos o temas especializados y específicos.

 Se presentó un índice bajo pero existente de profesores que no habían conocido ningún medio tecnológico para poder fortalecer conocimientos propios y de los estudiantes, en otros casos si se evidencio la presencia de usabilidad de las herramientas tecnológicas gratuitas existentes en internet para la educación, las que podrían servir de referencia para complementar la elaboración de los proyectos de enseñanza - aprendizaje basados en métodos tecno- didácticos.

Se puede decir que el promedio en los docentes para el conocimiento tecnológico 3.993 y del tecnopedagogico en 3.963, mientras que el conocimiento pedagógico es de 4.392 y sobre el modelo TPACK es de 4.008.

4.4. Conclusiones

Las TIC con el TPACK están aportando al cambio del enfoque educativo en donde se busca que el docente utilice la tecnología como una herramienta didáctica para la esnseñanza con una visión transformadora, creativa e innovadora.

El conocimiento tecnológico, se puede propiciar a través de la exploración y curiosidad del maestro para mejorar sus practicas educativas con integración de las TIC; con el trabajo en equipo, seleccionando  herramientas y recursos educativos que le pueden servir al estudiante para el desarrollo de su aprendizaje; por ensayo y error, observando si se puede o no aplicar con y para los estudiantes y que ellos también aprendan y den sus opiniones o su punto de vista sobre la temática,  la problemtica que estudia y las TIC empleadas.

El uso de aplicaciones y heeramientas tecnologicas en el aula, permiten más protagonismo al Estudiante, promueven la creatividad, la autonomía y esto conlleva al empoderamiento de un tema, a la profundización de este, convoca al estudiante a tener que leer y evidenciar el dominio de los conceptos adquiridos.

 Referencias

Barajas, L., y Cuevas, O. (2017). Adaptación del modelo tpack para la formación del docente universitario. San Luis Potosí

Botero, C. (2012). Contenidos digitales y procesos de aprendizaje, una mirada desde el derecho de autor. Recuperado de http://karismavirtual.net/moodle/carobotero/course/view.php?id=15

Cabero, J., & Llorente, M. (2015). Revista Lasallista de Investigación. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/695/69542291019.pdf

Cabero, J. M. (2015). Validación de la aplicación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC. Revista de innovación educativa, 14(13).

Creswell, J.W. (2014). Research Design. Qualitative, quantitative and mixed methods approaches, (4a ed.). Thousands Oaks, CA: Sage.

Estrella, S., Olfos, R., & Mena, A. (2015). El conocimiento pedagógico del contenido de estadística en profesores de primaria. Scielo, http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517-97022015000200477&script=sci_arttext.

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Guerra, P, & Montenegro, H. (2017). Conocimiento pedagógico: explorando nuevas aproximaciones. Educação e Pesquisa, 43(3), 663-680. Recuperado de  https://doi.org/10.1590/s1517-9702201702156031

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Salas, R. (2018). Uso del modelo TPACK como herramienta de innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Perspectiva Educacional, 57(2), 3-26. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.2-art.689

Saz, A. (Octubre de 2014). La construcción del conocimiento en entornos personales de aprendizaje. Universidad de Andorra. (Tesis doctoral) Recuperado  de https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/283146/SAZTesiDoctoralFinal.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Schmidt, DA, Baran, E., Thompson, AD, Mishra, P., Koehler, MJ y Shin, TS (2009). Conocimiento del contenido pedagógico tecnológico (TPACK) el desarrollo y validación de un instrumento de evaluación para futuros profesores. Revista de investigación sobre tecnología en la educación, 42 (2), 123-149. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782544

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