En la actualidad, la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 ha obligado a reconvertir y a adaptar la docencia presencial a semipresencial o incluso exclusivamente online durante los meses de confinamiento. De esta manera, debido a la situación sanitaria a comienzos del curso 2020/2021, las universidades públicas españolas emplean un modelo de enseñanza semipresencial, en el que se combinan clases presenciales a grupos reducidos y clases virtuales a grupos grandes de estudiantes.

              En este marco, cabe destacar que el modelo híbrido de enseñanza ofrece una mayor flexibilidad educativa (Raes et al., 2020), debido a que el uso de Internet ofrece importantes ventajas al modelo de enseñanza tradicional, especialmente a la amplia y actualizada disponibilidad de material educativo (Calatayud et al., 2005). Esta ventaja se optimiza con el compromiso del profesor en el proceso de aprendizaje (Rosales-Gracia et al., 2008), en consecuencia el rol del profesor cambia y asume una responsabilidad basada en la creación de un proceso educativo por y para el estudiante (De Obesso y Núñez, 2021)

              Así, el escenario de la “nueva normalidad” que propone la enseñanza ha estimulado unos principios pedagógicos inspirados en la gestión del tiempo, la autonomía y la flexibilidad de los futuros profesionales (Calvo et al., 2020). Esto es debido a que el trabajo online ofrece un alto grado de autosuficiencia, tanto a nivel organizativo como en la forma de aprender (Rosales-Gracia et al., 2008). Sin embargo, esta forma de enseñanza ha sido examinada por algunos autores que cuestionan la calidad docente de esta modalidad y su capacidad de fomentar y desarrollar conexiones interpersonales productivas y duraderas entre los estudiantes (Torres y Gilzene, 2019).

              En base a lo expuesto, esta investigación tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo de la importancia de la educación híbrida frente a la “nueva normalidad” que ofrece el COVID-19 en la educación universitaria superior. Con este fin, analizamos el modelo híbrido de enseñanza a partir de las experiencias surgidas en el inicio del curso 2020/2021 en los estudiantes de la Universidad de Málaga, mediante el desarrollo de una encuesta online en la que se recoge la percepción de estos estudiantes sobre esta modalidad de enseñanza. Cabe destacar que la mayoría de los estudiantes a los que se ha destinado esta encuesta (90%) pertenecen a cursos superiores (tercero y cuarto) que son los que mayor experiencia tienen en cuanto a poder comparar las distintas modalidades de enseñanza. 

              De este modo, nuestros resultados afirman en primer lugar que los alumnos encuestados no manifiestan una aversión total a la enseñanza virtual. Así, la mitad de los encuestados manifestaron que en ningún caso preferían exclusivamente la enseñanza online mientras que el resto señalaron que para ellos era suficiente esta modalidad de enseñanza para comprender la materia, mientras que la docencia híbrida en comparación con la docencia virtual les permitía menos autonomía y proporcionaba menos aprendizaje. En este sentido, aunque destaquen algunos aspectos positivos como la gestión del tiempo seguidos de la flexibilidad y la autonomía, los aspectos negativos de la enseñanza virtual son tales como peor calidad docente, clases menos estimulantes, mayor carga lectiva y menor aprendizaje.

En cuanto a las respuestas obtenidas sobre las ventajas de la enseñanza semipresencial destacaron en primer lugar con mayor preferencia el mejor aprovechamiento del tiempo presencial seguido de la mayor capacidad de aprendizaje, mejor resolución de dudas y mayor proximidad al profesor como respuestas más frecuentes. Aunque hayan señalado estos aspectos positivos de la enseñanza semipresencial al proponerles la comparación con la enseñanza presencial tradicional la principal motivación de la presencialidad es el tener mayor contacto con sus compañeros, a continuación de esta respuesta las más seleccionadas fueron la obtención de más explicaciones prácticas y más prácticas de la asignatura.

Consideran que hubiesen alcanzado mayor comprensión en la materia si los materiales utilizados en la enseñanza virtual hubiesen sido trabajados en la modalidad presencial por lo que reafirma el aspecto negativo del menor aprendizaje que señalaron en su respuesta sobre la modalidad virtual. Sin embargo, haciendo balance general, aproximadamente la mitad de los estudiantes señalan estar satisfechos con lo aprendido y las destrezas desarrolladas. El porcentaje del resto de respuestas se repartió en las categorías de estar muy satisfecho, bastante satisfecho y los que no están nada satisfecho, seleccionando esta última opción un escaso porcentaje de los alumnos.

En lo referente a la dificultad de las pruebas de examen o actividades y/o tareas de evaluación, las respuestas obtenidas se asemejaron a las respuestas sobre su satisfacción con el aprendizaje aunque descendió las respuestas de estar poco satisfecho y se reflejó un pequeño incremento en aquellos que señalaron estar muy satisfecho. Es decir, a pesar de considerar que el aprendizaje es menor no reflejaron tanto descontento con las pruebas de evaluación que se utilizaron para evaluar el aprendizaje.

Aunque se han señalado los inconvenientes sobre la docencia online y semipresencial una cuestión importante en el tema de la adaptación de la docencia a las circunstancias de la crisis sanitaria es cómo consideraban que había sido la gestión de la pandemia de su universidad, a lo que han otorgado en su mayoría una respuesta positiva categorizando de aprobado, siendo las respuestas con menores porcentajes las calificaciones de suspenso y excelente.

En consecuencia, el COVID-19 ha ofrecido un nuevo escenario en el cual los docentes han tenido que asumir una responsabilidad basada en la creación de nuevo proceso educativo capaz de fomentar la flexibilidad y autonomía del alumno a través de un aprendizaje potenciado por las nuevas tecnologías. Sin embargo, aún queda mucho camino por recorrer, puesto que los alumnos señalan la peor calidad docente, clases menos estimulantes y un menor aprendizaje como algunos de los aspectos negativos de la semipresencialidad. Por tanto, es necesario incorporar en la modalidad de enseñanza híbrida aspectos positivos que permitan enriquecer el nuevo sistema educativo ofrecido por la nueva normalidad.

 BIBLIOGRAFÍA

Calatayud, M., Martínez Lizán, I., Muñoz, V., & Cuenca, E. (2005). Uso de internet por parte de los estudiantes de la facultad de odontología de la universidad de Barcelona. Educación Médica Superior, 8(1), 31–32.

Calvo, S. T., Cervi, L., Tusa, F., & Parola, A. (2020). Educación en tiempos de pandemia : reflexiones de alumnos y profesores sobre la enseñanza virtual universitaria en España , Italia y Ecuador. Revista Latina de Comunicación Social, 78, 1–21. https://doi.org/10.4185/RLCS-20

De Obesso, M. D. L. M., & Núñez, M. (2021). El modelo educativo híbrido: una respuesta necesaria de la enseñanza universitaria a partir de la Covid-19. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.34706.89289

Raes, A., Detienne, L., Windey, I., & Depaepe, F. (2020). A systematic literature review on synchronous hybrid learning: gaps identified. In Learning Environments Research (Vol. 23, Issue 3, pp. 269–290). Springer. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09303-z

Rosales-Gracia, S., Gómez-López, V. M., Durán-Rodríguez, S., Salinas-Fregoso, M., & Saldaña-Cedillo, S. (2008). Modalidad híbrida y presencial. Comparación de dos modalidades educativas. Revista de La Educación Superior, XXXVII(4), 23–29.

Torres, C., & Gilzene, A. (2019). Hybrid Educational Leadership Preparation: Enhancing Flexibility and Engagement with Technology. Journal of Leadership Studies, 13(2), 68–72. https://doi.org/10.1002/jls.21645