Las Plataformas digitales como escenario de la enseñanza en la era post Covid 19

Universidad San Pablo CEU (Madrid)

En este trabajo analizaremos la importancia e implicaciones de la docencia a distancia y las plataformas digitales que más se han utilizado en los centros de educación secundaria obligatoria, centros de personas adultas, bachillerato y formación profesional desde la pandemia ocasionada por el Covid 19, mediante un análisis de los datos recogidos en una muestra de 145 centros de un total de 843 que tiene la Comunidad de Madrid, entre públicos y privados/concertados.

Las plataformas digitales empleadas para la teledocencia o docencia online constituyen una herramienta imprescindible para poder trabajar con alumnos a distancia y son un recurso para la resiliencia ante esta adversidad causada por el Covid 19, que es imprescindible tanto para profesores, centros, alumnos y familias.

Los profesores necesitan formación digital y pedagógica para conseguir manejar con soltura las distintas plataformas digitales puestas a su disposición, ya que no se puede a distancia replicar lo que hacían en las clases tradicionales presenciales sin un cambio metodológico adecuado. A los alumnos habrá que proporcionarles unos recursos tecnológicos para que todos se puedan comunicar vía internet haciendo que la brecha digital no los pierda en estas situaciones. Las familias también deben colaborar e informarse sobre estas plataformas para contribuir en la educación de sus hijos.

Tras esta breve introducción al contenido objeto de estudio, se analizarán los siguientes apartados: Profesores y Centros educativos, Alumnos y familias, Proyecto Educa en Digital, y Herramientas digitales más utilizadas.

Finalmente, en la sección de conclusiones se recogen las ideas generadas tras la investigación desarrollada, es decir:

Las plataformas digitales empleadas para la teledocencia o docencia online constituyen una herramienta imprescindible para poder trabajar con alumnos a distancia. Las cuatro más utilizadas en la investigación realizada son GoogleMeet, Zoom, GoogleClassroom y Teams, que representan entre la mitad y las tres cuartas partes del total (el 65% de todas). Todas ellas tienen gratuidad total de uso excepto Zoom que limita las reuniones gratuitas a media hora. Sin duda GoogleMeet es la mayoritaria ya que su porcentaje es prácticamente la cuarta parte del total. Es importante observar que, aunque no es una plataforma diseñada para la enseñanza, es la más utilizada en general. Creemos que se debe a la facilidad para utilizarla tanto por parte de profesores como de alumnos y familias.  Todas estas plataformas se han revelado como herramientas para trabajar la resiliencia ante la pandemia.

Los profesores necesitan una formación digital, para conseguir manejar con soltura las distintas plataformas digitales puestas a su disposición, y también una formación pedagógica, ya que en un primer momento han intentado replicar lo que hacían en las clases tradicionales presenciales sin un cambio metodológico propio de esta situación, ya que resulta difícil prescindir de lo prescindible y salir de la zona de confort que era el aula presencial. La resiliencia del profesorado ha quedado demostrada durante el estado de alarma, pero se puede ayudar a mejorarla con esta formación.

A los alumnos habrá que proporcionarles unos recursos tecnológicos para que todos se puedan comunicar vía internet haciendo que la brecha digital no los pierda en estas situaciones y ayudarles en su propia resiliencia.

Las familias han aprendido a colaborar con los profesores y los centros desde su hogar.

El proyecto Educa en Digital podría ser el paso más adecuado para mejorar la competencia digital educativa de alumnos, profesores y centros educativos, siempre que cumpla con sus objetivos aportando equipamiento a los centros y formación a los profesores, además de crear recursos educativos digitales adecuados para utilizar nuevas metodologías digitales actualizadas.

Bibliografía

AD (Actualidad docente), (2020). Encuesta de CECE-Madrid a 88 colegios: el 86% de las familias está satisfecha o muy satisfecha con el trabajo de su centro. Recuperado el 22 de mayo, 2020 de: http://actualidaddocente.cece.es/a-fondo/encuesta-de-cece-madrid-a-88-colegios-el-86-de-las-familias-esta-satisfecha-o-muy-satisfecha-con-el-trabajo-de-su-centro

Consejería de Educación e Investigación, (2018). Datos y cifras de la Educación 2018-2019, Madrid: Dirección General de Becas y Ayudas al Estudio de la Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid. Recuperado el 21 de mayo, 2020 de; http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016418.pdf

Díaz-Corralejo, J. (2004). Aportaciones de la Didáctica de las lenguas y las culturas. En Vademécum para la formación de profesores. Madrid, SGEL.

Escribano Ródenas, M.C. y Filgueira Arias, C. (2020). Adaptaciones curriculares adoptadas por los centros educativos de la etapa de secundaria de la Comunidad de Madrid por COVID-19, en Kamierczak, M., Signes, M.T y Carreira Zafra, C. (eds.) Pandemia y Resiliencia. Aportaciones académicas en tiempos de crisis. Pamplona: EUNSA.

García Mathewson, T, (2020). Coronavirus is poised to inflame inequality in schools, https://hechingerreport.org/coronavirus-is-poised-to-inflame-inequality-in-schools/

García Mathewsons, T, (2020). Schools are not ready to take education entirely onlin, Recuperado el 17 de mayo: https://hechingerreport.org/coronavirus-is-poised-to-inflame-inequality-in-schools/

Héroes19, (2020). 60 iniciativa ejemplares en la crisis sanitaria del COVID-19, Universidad de Granada. Recuperado el 22 de mayo, 2020 de https://blogs.ugr.es/heroes19/docentes-excelentes-en-la-crisis-sanitaria-para-superar-el-curso-academico/

INE (Instituto Nacional de Estadística), (2019). Información estadística para el análisis del impacto de la crisis COVID-1. Recuperado el 22 de mayo, 2020 de: https://www.ine.es/covid/covid_inicio.htm

Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España, (2020). Medidas COVID-19, Recuperado el 22 de mayo, 2020 de: https://www.unicef.es/educa/blog/docentes-frente-al-coronavirus

Ministerio de Educación y Formación Profesional. Consejo Escolar del Estado, (2019). Datos y principales indicadores del sistema educativo español Resumen del Informe 2019. Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Atención al Ciudadano. Documentación y Publicaciones. Recuperado el 22 de mayo, 2020 de: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:713cb2fc-1c9e-4861-90a6-048b44fd309b/i19cee-resumen-informe.pdf

Mota, A.I., Oliveira, H. y Henriques, A. (2016). El desarrollo de la capacidad de resiliencia matemática: la voz de los estudiantes sobre el uso de las TIC en el aula. Electronic journal of research in educational psychology, v. 14, n 38, 67-88

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19.

Resolución de 7 de julio de 2020, de la Subsecretaría, por la que se publica el Convenio entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional, el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital y la Entidad Pública Empresarial Red.es, M.P., para la ejecución del programa “Educa en Digital”, BOE núm. 189, de 10 de julio de 2020.

Ríos, S., (1977). Métodos Estadísticos. 2a ed. Madrid: Ediciones del Castillo.

Rodríguez, L. J., (2020). Debemos reflexionar sobre cómo afrontar la educación matemática adaptada a las necesidades del siglo XXI. Boletín de la RSME, 699, 22 de mayo, p.3

Rosenblum, I., (2020). The Education Trust, Recuperado el 16 de mayo, 2020, de: https://edtrust.org/ca-ny-parents-overwhelmingly-concerned-their-children-are-falling-behind-during-school-closures/

Ruiz-Maya, L. y Martín Pliego, F.J., (1995). Estadística II: Inferencia. Madrid: Editorial AC.

Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P., (2014). Metodología de la investigación. México D.F.: McGraw Hill/Interamericana.

Tam, G., y El-Azar, D., (2020),.3 ways the coronavirus pandemic could reshape education, Recuperado el 20 de mayo, 2020, de:  https://www.weforum.org/agenda/2020/03/3-ways-coronavirus-is-reshaping-education-and-what-changes-might-be-here-to-stay/

UNESCO (2020), COVID-19. Educational Disruption and Response. Recuperado el 16 de mayo, 2020 de: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse

UNICEF España, (2020). #educaCOVID19: ¿Por qué es importante educar sobre el nuevo coronavirus? Recuperado el 22 de mayo, 2020 de: https://www.unicef.es/educa/blog/covid19-por-que-es-importante-educar-sobre-el-nuevo-coronavirus

UNICEF España, (2020). ¿Cómo están afrontando los docentes la crisis del COVID-19? Recuperado el 22 de mayo, 2020 de: https://www.unicef.es/educa/blog/docentes-frente-al-coronavirus

Wordk Health Organization, (2019). Coronavirus disease (COVID-19) pandemic. Recuperado el 16 de mayo, 2020 de    https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019