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Se
expone y se discute acerca de dos grandes perspectivas o enfoques en que se
organizó la educación formal: la denominada tradición hegemónica y la
alternativa. Se consideran los supuestos y postulados en que se sustentan cada
una de ellas; la manera de entender y encarar las relaciones con los otros, la
producción, exposición, transmisión y adquisición de conocimientos, ideas y
creencias,
La
selección de los contenidos tiene en cuenta la amplitud y diversidad de
perspectivas conceptuales ya que se trata de indicar y proporcionar el acceso a
una información precisa, variada y pertinente a una formación de postgrado.
De
esta forma los alumnos podrán adoptar, de manera crítica, una perspectiva
propia fundamentada ejerciendo, de este modo, la libertad de pensamiento y expresión.
La
concepción general sobre el conocimiento que se sustenta y se desarrolla en el
aula, adquiere relevancia en la exposición del profesor, pone el acento en una
construcción en espiral dialéctica.
En
todas las circunstancias posibles, el tratamiento de los temas sigue un proceso
que procede en forma sucesiva y recurrente de lo general (enfoque global,
integral y contextualizado) a lo particular (peculiar preciso) y de lo
particular a lo general, de lo abstracto (teórico) a lo concreto (ejemplificando
con experiencias) y de lo concreto a lo abstracto tratando de relacionar teoría
y práctica.
La
perspectiva histórica -en este proceso dialéctico de análisis- permite mostrar
la continuidad y los cambios conceptuales en las prácticas de la enseñanza y la
educación a las que asociaron y/o asocian.
Educar
y enseñar. Producir conocimientos, aprender y crecer en los escenarios actuales
de la educación formal. Repetir casi lo
mismo e Ir más allá de la información
recibida. Síntesis.
Problema:
El
impacto académico, social y psicológico en el desarrollo de los proyectos
integradores de saberes, en los docentes y en los estudiantes séptimo semestre
de la carrera de Ingeniería en Comercio Exterior, de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad de Guayaquil, ciclo II del periodo 2018-
2019.
Justificación:
Los
proyectos integrador de saberes, fue un requisito y componente para evaluar el
proceso práctico en cada parcial. Estos proyectos los ejecutaban todos los
niveles o semestre desde hace dos años, debido a cambios de autoridades y
sugerencias, se autorizó que solo se presenten los primeros, séptimos y
octavos, además los proyectos
presentó cambios en su estructura; por lo que los docentes de las asignaturas
del séptimo semestre presentaron discusiones, la forma como presentar el
informe parcial y total del proyecto integradores de saberes; además los estudiantes del séptimo semestre debido al cambio en la presentación del
primer parcial y total del proyecto, tuvieron
dificultades en la comprensión y desarrollo de los temas.
Marco Teórico:
Según
Aebli, Hans (1951) La didáctica
tradicional y su fundamento psicológico. Capítulo 1. En: Una didáctica
fundada en la psicología de Jean Piaget. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.
1973; 18-22, indica que las operaciones psicológicas nada
se relacionan con los procesos de abstracción descrito por las didactas y
psicólogos empiristas. Se debió
construir un sistema de operaciones, de esta manera la teoría de la impresión
pasiva de las imágenes del nuevo modelo del Proyecto de Integrador de Saberes, puede
justificar las técnicas didácticas. Anteriormente los proyectos eran diseñados
con mucha teoría, el modelo actual deberá indicar los estudiantes diagramas de
flujo de los procesos y adicionalmente la teoría.
Observando
la psicología sensual- empirista en los estudiantes se presentó ideas confusas
en el desarrollo de los cuadros y diagramas de flujo de los procesos en los
proyectos integradores de saberes.
Según Baquero, Ricardo;
TERIGI, Flavia (1996) Constructivismo y
modelos genéticos: notas para redefinir el problema de sus relaciones con el
discurso y las prácticas educativas. Revista enfoques pedagógicos, serie
internacional. N°12, Vol. 4,2. Pág. 8-10,
Los procesos psicológicos individuales
de los estudiantes que se presentan dentro y fuera de las aulas, adicionalmente
con el desarrollo pedagógico y didácticas de los docentes, se presentó un
mejoramiento en la evaluación del rendimiento y exposición de los proyectos
integradores de saberes. En algunos grupos, los estudiantes tuvieron
inconvenientes por su carácter y comportamiento en trabajo en grupo.
Según Barrena, S.;
Nubiola, J. (2006) Antropología
pragmatista: el ser humano como signo en crecimiento.
Publicado en: http://www.unav.es/gep/IIPeirceArgentinaBarrenaNubiola.html; con el método pragmatista, se refiere a comprender de una mejor forma la
idea de ser humano, por lo que se considera que éste es un signo; la mayoría de
los estudiantes se encontraban laborando en empresas con respecto a su
especialización de la carrera universitaria, por lo que su comportamiento en el
desarrollo del proyecto, fueron adaptándose a medida que avanzaban la
investigación, y lo más positivo fue que lograron poner en práctica.
Según
Bruner, Jerome. (1969) El desarrollo de
los procesos de representación. En: Acción, pensamiento y lenguaje Capítulo
5 Linaza J L Comp. Madrid. Alianza, 1984, pág.122; en la cual define la representación y
desarrollo cognitivo, para el ejemplo los estudiantes del séptimo semestre de
la carrera de Comercio Exterior, los sistemas de representación que operaron en
el desarrollo de la inteligencia humana, siendo las más notoria la cultura, los
hábitos y su sentido de agruparse, de acuerdo a su comportamiento, amistad y
otros factores, para formar los grupos, elegir el tema a desarrollar y redactar
el documento del proyecto integrador de saberes.
Según Castillo, V. M. (2017) En busca del hilo de Ariadna. Seminario Psicología y sociología del
aprendizaje. Maestría Enseñanza de la Lengua y la Literatura. FHyA UNR; la neurociencia educacional indica que se
produce un deslizamiento a través de los
niveles de análisis, de tal forma que el
modo es la relación entre el aprendiz y su cerebro, lo cual es reducida
al cerebro que aprende o que lee. Los estudiantes que estaban laborando en
empresas relacionadas al tema del proyecto, se les facilitó el desarrollo
debido a sus conocimientos adquiridos por la experiencia; en cambio los que no
laboran se le complicó y presentaron dificultades.
Según Temporetti,
Félix (2002) Argumentos y relatos dos
formas de interpretar y construir la realidad desde la escuela Revista del
Colegio del Pilar, Año2, Nº 3. Pilar Buenos Aires. Pág.:1¸ el ser humano
organiza la realidad en torno a dos modalidades básicas de pensamiento, la
lógica matemática y la narrativa; el
problema que se presentan en los estudiantes del séptimo semestre, es en la
narrativa del problema, por no poseer la habilidad de escribir y narrar lo
solicitado en el proyecto.
Conclusiones:
Los
proyectos integradores de saberes, son buenos para los estudiantes para que
desarrollen habilidades cognitivas, trabajo en grupos, integrarse y compartir
conocimientos y experiencias, incrementando habilidades, resolver problemas.
Para los docentes dar el refuerzo intelectual, manejar los problemas
psicológicos, cognitivos y culturales de los estudiantes, en el desarrollo de
los proyectos integradores de saberes,
Bibliografía
AEBLI,
Hans (1951) La didáctica tradicional y su
fundamento psicológico. Capítulo 1. En: Una didáctica fundada en la
psicología de Jean Piaget. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 1973
BAQUERO, Ricardo; TERIGI,
Flavia (1996) Constructivismo y modelos genéticos:
notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las
prácticas educativas. Revista enfoques pedagógicos, serie internacional.
N°12, Vol. 4,2.
BARRENA,
S.; NUBIOLA, J. (2006) Antropología
pragmatista: el ser humano como signo en crecimiento. Publicado en: http://www.unav.es/gep/IIPeirceArgentinaBarrenaNubiola.html
BRUNER,
Jerome. (1969) El desarrollo de los
procesos de representación. En: Acción, pensamiento y lenguaje Capítulo 5
Linaza J L Comp. Madrid. Alianza, 1984
CASTILLO, V. M. (2017) En busca del hilo de Ariadna. Seminario Psicología y sociología del
aprendizaje. Maestría Enseñanza de la Lengua y la Literatura. FHyA UNR
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reflexivo tiene que constituir un objetivo de la educación. En: Como
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B. F. (1963) El conductismo a los
cincuenta. Conductismo y Fenomenología: bases contrastantes de la psicología
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SKINNER,
B. F. (1974) Introducción. Las causas del
comportamiento. En: Sobre el conductismo. Madrid. Planeta, 1994
SKINNER,
B. F. (1978) Algunas implicaciones del
mejoramiento de la eficacia de la educación. En Reflexiones sobre el
conductismo y sociedad. México. Trillas
STEMPELS, A.; HERNANDEZ, M.; PAGOLA, M. & DROZ,
M (2013) Los fundamentos psicológicos que
subyacen en la obra de Pestalozzi. Trabajo Final Evaluación Teorías
Psicológicas de la Educación. - Facultad de Ciencias de la Administración-
UNER, 2013
TEMPORETTI,
Félix (2002) El modelo Internet. ¡La
clase ha muerto viva la clase! EN: Menin Ovide Pedagogía Universitaria. Rosario. Homo Sapiens.
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