Innovación educativa y práctica pedagógica de docentes en la educación a distancia en instituciones educativas de contextos rurales

Edgar Luis Martínez Huamán

Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3839-7723

Universidad Nacional José María Arguedas, Perú.

Introducción: Por la emergencia sanitaria por coronavirus COVID-19, el Ministerio de Educación del Perú, dispone el desarollo del servicio educativo a distancia para garantizar la atención educativa en las instituciones de Educación Básica Regular durante el año 2020. La adaptación de los profesores al uso de herramientas tecnológicas, estrategias metodológicas y evaluación de aprendizajes en entornos virtuales permitieron la continuidad del servicio educativo. La innovación educativa surge a partir de las necesidades de la nueva realidad y se constituye en la base de las transformaciones educativas a nivel macro y micro para mejorar la calidad del servicio educativo (Ramírez 2019). De allí que la innovación sea un proceso intencional cuya finalidad es mejorar los procesos educativos, con carácter sostenible y los resultados transferibles a otros contextos (Carlos et al. 2020). Asimismo, la práctica pedagógica, como actividad en el aula que desarrolla el docente, tiene como finalidad la formación integral del estudiante de acuerdo a un currículo establecido (Díaz Quero 2006). La ejecución de acciones en la práctica pedagógica como el uso de estrategias de enseñanza aprendizaje, elaboración de materiales educativos, evaluación de los aprendizajes y el trabajo con la comunidad educativas es labor cotidiana del profesor; por ello, el docente debe saber utilizar la pedagogía y didáctica para brindar una adecuada formación educativa de acuerdo a la realidad del estudiante (Vallejo; Rodriguez; Duque 2013). Si los profesores han realizado cambios y transformaciones en su práctica pedagógica, resulta pertinente conocer las fases de implementación y los alcances de la innovación implantada.

Diseño metodológico: Se trata de un estudio descriptivo exploratorio de tipo cualitativo, mediante el análisis de contenido de las reflexiones producidas, utilizando el software Atlas.ti versión 9. Los participantes fueron 28 docentes (D) de instituciones educativas de contextos rurales de diferentes provincias de la región de Ayacucho (Perú), quienes estudian la Maestría en Gestión Educacional en la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga.

Resultados: En el proceso de categorización de la información realizada de manera inductiva y deductiva, los resultados se agrupan en cuatro categorías: concepciones sobre innovación en tiempos de disrupción educativa, cambios en las acciones de la práctica pedagógica durante la educación a distancia, alcances de la innovación educativa realizadas en su práctica pedagógica y cambios en las acciones de la práctica pedagógica que requieren ser mantenidos en la era post COVID.

En la categoría 1 se identifican concepciones sobre innovación en tiempos de disrupción ante la cual manifiestan que es fundamental la detección de necesidades para formular proyectos de innovación educativa para transformar la realidad educativa, como se ilustra en las siguientes citas:

“Todos los docentes somos innovadores por naturaleza y nos gusta lo nuevo… La innovación educativa es el trabajo sistemático y planificado, de un conjunto de prácticas transformadoras que deben servir para el mejoramiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje. La práctica de innovación en el docente promoverá una expectativa alta en el desarrollo de nuevos conocimientos, estrategias y aprendizaje, nuevas metodologías, nuevas formas de evaluación, uso de recursos tecnológicos, con la finalidad de mejorar aprendizajes en los alumnos y promover mejores resultados” (D4).

“Los proyectos de innovación educativa son una oportunidad para mejorar los aprendizajes en base a una necesidad que tiene la institución educativa y comprometer a todos los agentes educativos para apostar por un verdadero cambio y transformación de la comunidad” (D9).

En la categoría 2 se identifican los cambios en las acciones de la práctica pedagógica durante la educación a distancia. Las estrategias de aprendizaje-enseñanza y la evaluación de aprendizajes son las acciones donde realizaron más adaptaciones y cambios por la utilización de herramientas virtuales; materiales educativos y cambio curricular son las acciones que sufrieron menos adaptaciones. Se ilustra en la siguiente cita:

“He realizado más adaptaciones en las estrategias metodológicas para estimular al estudiante y lograr una mejor autonomía en su trabajo académico. Para ello, el trabajo con recursos tecnológicos permite que las clases sean más dinámicas, más interactivas, y eso les gusta a los estudiantes” (D12).

En la categoría 3 se analizan los alcances de la innovación educativa realizadas en su práctica pedagógica. Los docentes manifiestan que realizaron innovaciones en las acciones de su práctica pedagógica; sin embargo, las adaptaciones y modificaciones introducidas en su práctica pedagógica son consideradas cambio y la aplicación de nuevas formas de enseñanza, utilización de estrategias metodológicas son cambios habituales que realiza el docente, pero la innovación son cambios institucionalizados, generados y realizados en la institución educativa (Sallán and Rodríguez-Gómez 2011). En tal sentido, una innovación inicia con la detección de necesidades, la planificación y elaboración del plan, la aplicación del proyecto de innovacion, la evaluación e institucionalización. Los resultados señalan que los docentes, en su mayoría, no elaboran un plan de innovación; solo introducen cambios y/o adaptaciones en su práctica pedagógica; pero desconocen los alcances desde el inicio, ejecución y finalización, hasta llegar a la evaluación y sobre todo a la institucionalización del proyecto innovador. Se ilustra en la siguiente cita:

“Esta pandemia para muchos maestros fueron fracasos, derrotas, pero otros hemos realizado innovaciones, en la forma de enseñar, en el uso de herramientas tecnológicas, fuimos innovadores, pero no elaboré ningún proyecto de innovación por falta de tiempo, tampoco tienen conocimiento mis colegas y el director de la innovación realizada. Pero conociendo ahora los alcances y fases de la innovación, creo que solo hice cambios en mi trabajo docente. Además, tengo dificultades para escribir mi proyecto innovador, creo que no tengo experiencia para presenter un buen Proyecto” (D8).

Finalmente, en la categoría 4 se identifican los cambios en la práctica pedagógica que requieren ser mantenidos en la era post COVID. La experiencia de la educación a distancia, principalmente por el uso de recursos tecnológicos, ha permitido conocer las ventajas y beneficios para continuar con su utilización, aun cuando se vuelva a la educación presencial. Las estrategias de aprendizaje-enseñanza y la evaluación de aprendizajes son las acciones donde señalan que debe mantenerse en una era post COVID.

“Actualmente fue un gran cambio porque se utilizó la tecnología en las clases a distancia, es un claro ejemplo de la gran transformación en el aprendizaje de los estudiantes aunque al inicio se presentaron dificultades tanto para los docentes y estudiantes, pero la forma de enseñanza interactiva y la evaluación formativa permite que los estudiantes sean más críticos, más autónomos e investigadores” (D22).

Asimismo, una acción que requiere especial atención es el trabajo con los padres de familia quienes desempeñan un rol fundamental en la educación de sus hijos:

“Se pudo ver que los padres de familia tienen limitaciones para poder involucrarse y apoyar a sus hijos en el desarrollo y construcción de su aprendizaje; por eso se necesita capacitar también a los padres porque los docentes ahora enseñamos distinto” (D14).

Conclusión: promover la innovación educativa, a partir de los cambios que introducen los docentes en la práctica pedagógica a través de las acciones como el uso de estrategias de aprendizaje - enseñanza, evaluación de aprendizajes, uso de materiales educativos, planificación curricular, etc., tiene como finalidad la formación integral de los estudiantes; la innovación es un elemento importante para iniciar la transformación de la institución educativa. Es necesario que el profesor conozca los alcances de la práctica innovadora, desde la detección de necesidades hasta la institucionalización de la innovación, sin dejar de lado la sistematización y difusión del proyecto innovador que desarrolla. 

Referencias

Carlos, Juan, Pila Martínez, Wilson Gonzalo, Andagoya Pazmiño, Maria Elizabeth, Fuertes Fuertes, E. L. Profesorado, U. N. Factor, Clave En, L. A. Innovación, Juan Carlos, and Pila Martínez. 2020. “El profesorado : un factor clave teachers: a key factor in educational Resumen.” 212–32.

Díaz Quero, V. 2006. “Formación Docente , Práctica Pedagógica y Saber Pedagógico Víctor Díaz Quero.” Laurus, Revista de Educación 12:88–103.

Ramírez, Leticia Nayeli Ramírez. 2019. “Tendencias de La Innovación Educativa En Los Contextos Sociales. Análisis Del Mapeo de Literatura.” Revista Educación 44. doi: 10.15517/revedu.v44i1.33222.

Sallán, Joaquín Gairín, and David Rodríguez-Gómez. 2011. “Cambio y Mejora En Las Organizaciones Educativas.” Educar 47(1):31–50.

Vallejo; Rodriguez; Duque. 2013. “Practicas Pedagogicas Y Su Relacion Con El Desempeño Academico.” Biblioteca Clasco 1–122.