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Introducción
La
globalización ha sido una realidad incluso para el sector educativo. Cada vez
más los estudiantes de pregrado adquieren el beneficio académico y profesional
de tener un proceso de
internacionalización en algún momento de su
educación superior. Luchilo (2006) dice que dicha movilidad comprende la circulación internacional de
estudiantes con una diversidad de
destinos, tipos y dinámicas. Además reconoce esfuerzos de parte de las universidades como
también de los países receptores de estudiantes extranjeros
Zúñiga,
Carrasco, Letelier y Poblete (2006) definen el concepto de movilidad, como, “el
medio que permite a universitario participar en algún tipo de actividad
académica o estudiantil en una institución diferente a la suya manteniendo su
condición de estudiante dentro de una variedad de intercambios, como pasantías,
cursos de idiomas, cursos especializados, prácticas laborales, entre otros”. Estas
políticas de movilidad han generado una contraposición a un fenómeno de movilidad juvenil que obedecían más a factores sociales, económicos o laborales a
una movilidad por factores de educación
y adquisición de experiencia.
La
formación de psicólogos contempla diversos componentes que abarcan componentes
básicos profesionales, componentes propios de la misión de la universidad,
componentes profesionales y componentes profesionales complementarios. Estos
centran su reflexión en las condiciones formativas de
un profesional capaz de reconocer las condiciones del contexto y actuar según
parámetros éticos, morales propios del profesional de la psicología en los
diversos campos de aplicación disciplinar.
La formación
integral de los estudiantes, implica el desarrollo de competencias como líderes e innovadores sociales, desde tres
pilares: el desarrollo humano,
la responsabilidad social, y las
competencias profesionales de modo que
se orienten a la promoción y compromiso con el desarrollo humano y
social integral en la formación teórico
– práctica de la Psicología. Esta realidad, se completa, con la realización
personal, el desarrollo cognitivo y la investigación en campos del
comportamiento. Los planes de estudio y con ellos las asignaturas, permiten que
los estudiantes de psicología aprehendan los diversos enfoques teóricos y
perspectivas psicológicas, desde una reflexión crítica sobre su práctica, de
modo que sea innovador, transformador y pertinente de las realidades sociales.
La
formación de psicólogos pretende ser integrador desde los Enfoques teóricos, así el estudiante sepa las
aproximaciones epistemológicas de la psicología. Así mismo, la formación de
profesionales del comportamiento está integrado por el comportamiento humano,
profundizando desde los componentes biológicos, psicológicos y sociales
comprendiendo las diferencias del comportamiento dependiendo del ciclo vital en
el que se encuentre el ser humano. Finalmente, se integra la formación de la
psicología desde la integración del contexto y la acción, donde el estudiante
elabore el tránsito desde lo epistemológicos y teóricos de la psicología a los
campos de aplicación de la disciplina.
La
internacionalización de los estudiantes de psicología es una realidad que
genera nuevas experiencias en los estudiantes participantes en los cursos
cortos como opción de grado. Dichas experiencias significativas generan en los
estudiantes aprendizajes que se han elaborado en la comparación con los procesos
formativos propios del desarrollo curricular. Desde esta posibilidad de la
internacionalización y de la vivencia de los estudiantes universitarios del
programa de psicología se hace necesario preguntarnos: ¿Qué competencias se han
desarrollado en los estudiantes de psicología en el proceso de movilidad
internacional mediante la opción de grado como curso corto internacional?
Metodología
El
presente trabajo aborda una metodología desde la sistematización de
experiencias. La sistematización como metodología investigativa pretende que
las experiencias significativas de los sujetos se conviertan que se han
convertido en aprendizajes se conviertan en conocimientos. Jara (2010) afirma
que se dé un “proceso de reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y
desde la práctica, que se realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento
de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en esa experiencia,
para extraer aprendizajes y compartirlos”. El enfoque interpretativo permite
cierta flexibilidad metodológica, en la medida en que favorezca el carácter
participativo, considerado el único método para lograr dicho reconocimiento. La
metodología utilizada para sistematizar la experiencia de movilidad
internacional en el programa de psicología, se caracteriza por la
implementación de diferentes técnicas que permitieron identificar las
percepciones de todos los actores involucrados, sobre la experiencia. El eje de
sistematización es el desarrollo de competencias disciplinares en profesionales
de psicología. El método llevado a cabo
consistió en: un rastreo documental y teórico de la importancia de los procesos
de movilidad internacional en la formación de competencias disciplinares en los
psicólogos. El análisis de las estrategias de internacionalización está
elaborada desde el curso corto como
opción de grado, el curso realizado fue el de Evaluación y Selección por
competencias, en México y el curso de Psicología de la salud en Argentina, con
15 estudiantes que participaron de la experiencia. Dicha construcción
triangulada con la presentación de la descripción de los datos de movilidad
internacional del programa, al igual que con la percepción de los participantes
de la m internacionalización. Para tal fin, la implementación de una entrevista
semi estructurada, con el docente acompañante de la opción de grado y con
algunos del os estudiantes participes de la experiencia, y, finalmente, el
análisis de la información recopilada a la luz de la teoría.
Resultados
La
sistematización de experiencias es entendida como un proceso de reflexión
crítico en el cual los actores tienen un papel central en la medida que
participan de manera activa en el proceso de construcción de conocimiento a
partir de la experiencia obtenida en la práctica. Desde esta perspectiva el desarrollo
de competencias disciplinares en psicología desde la internacionalización nos
lleva a reflexionar sobre los aprendizajes encontrados en el proceso de
sistematización. El análisis de los resultados de se han abordado desde las
competencias curriculares y desde la lectura en códigos que mencionan los
estudiantes.
|
N° |
Competencia
curricular |
Códigos |
|
1 |
Estrategias de intervención psicológica en campos y enfoques de la
disciplina desde análisis en contexto. |
Estudiante 1:
“aprender nuevas técnicas de evaluación de los colaboradores es muy
productivo para nuestra formación” Estudiante 3: “ la
psicología de la salud es un campo muy amplio y con muchas técnicas de
intervención, conocerlas desde la investigación en Argentina fue muy
provechoso” Estudiante 6: “El
asessment center me motivo mucho a seguir estudiando nuevas formas de
evaluación en situaciones concretas” Estudiante 7: “el
estudio de caso manejado en el desarrollo del diplomado nos permite generar
estrategias de intervención en el campo real” Estudiante 8: “la
visita a nuevos lugares donde se hacen intervenciones con personas, es muy
bueno, nos permitió contextualizar los conocimientos que obteníamos en el
curso” Estudiante 10: “se
trae nuevas ideas de intervención que se pueden utilizar en nuestro contexto
colombiano” Estudiante 12: “La
intervención grupal en psicología organizacional es una excelente estrategia
para conseguir los objetivos de la organización” Estudiante 14: “los
procesos de intervención en psicología elaborados en otros países s nos
ayudan a conocer mejor como trabajar cuando seamos psicólogos”.
|
|
2 |
Explicación
del comportamiento humano desde una postura científica, crítica y dialógica. |
Estudiante 1: “el
comportamiento humano en el área organizacional puede llegar a sufrir de
diversas disfuncionalidades que es necesario intervenir” Estudiante 4: “el trabajo se
está convirtiendo en una fuente de enfermedades mentales, por la falta de
estrategias de afrontamiento, como el caso del estrés se está tomando las
empresas” Estudiante 5: “La organización,
las empresas y el comportamiento humano son factores inseparables, por tanto
su estudio es vital” Estudiante 6: “la investigación
aporta en gran forma para que entendamos cómo se comportan los humanos desde
lo científico” Estudiante 7: “Los aportes de las investigaciones de
los profesores que estaban presentes es muy interesante, nos permiten conocer
mucho sobre la psicología de la salud” Estudiante 10: “El hacer
intervenciones a los pacientes sin una adecuada formación científica puede
generar más daño que bien” Estudiante 13: “la conducta
humana vista desde el conductismo en el campo laboral es importante ya que
muchas dificultades del trabajo se ocasionan allí”
|
|
3 |
Propuestas de abordaje psicológico desde el estudio del comportamiento
humano. |
Estudiante 2: “la
técnica de moldeado en psicología con pacientes clínicos permite que los
psicólogos aprendamos intervenciones concretas, que no había estudiado en la
carrera” Estudiante 3: “El
modelo de intervención humanista en situaciones de talento humano me parece
muy oportuno y sobresaliente complementario a otras propuestas” Estudiante 7: “ el
aprendizaje de las técnicas cognitivas como la restructuración cognitiva en
el curso de psicología de la salud me sirve como psicóloga para intervenir a
los futuros pacientes” Estudiante 8: “ la
elaboración del artículo final del curso permite pensar en un modelo para
intervenir una problemática concreta en la empresa” Estudiante 10: “ el
estudio de caso abordado por uno de los maestros nos permite entender la
problemática de una empresa y dar soluciones desde el modelo cognitivo” Estudiante 11: “la
psicología positiva es muy útil en la solución de dificultades dentro de la
empresa” Estudiante 12: “el
estrés laboral puede ser abordado desde programas de intervención socio
emocionales” |
Las
categorías de intervención psicológica, explicación del comportamiento y
propuestas de abordaje de la conducta humana propias de la formación de
psicólogos en la universidad se vio fortalecida en cada uno de los componentes.
La categorización de los aprendizajes de los estudiantes nos lleva plantear que
la movilidad internacional es una opción de fortalecimiento de las competencias
del componente profesional. De igual manera, el contacto con expertos de otros
países en temas específicos de formación como técnicas e instrumentos especializados
en psicología de la salud y en el campo organizacional permite mejorar las
propuestas de intervención profesional.
Los
enfoques de abordaje psicológico se vieron fortalecidos por la presentación y
profundización de los aportes de especialistas en modelos de comprensión del
comportamiento humano aplicad a la psicología de la salud y al campo
organizacional. Igualmente, la formación de los docentes acompañantes también
es un punto a resaltar dentro del proceso de sistematización, pues estos recibieron
el proceso formativo con los estudiantes. Así mismo, los contactos para los
docentes para la investigación y para la elaboración de clases espejo son
útiles en el fortalecimiento de los programas de formación de psicólogos. Las
visitas empresariales realizadas en la visita internacional favoreció la
comprensión en campo de los modelos de abordaje, de técnicas y de herramientas
para el trabajo psicológico. De igual manera, se vio beneficiada el proceso
formativo desde el enfoque de presentación de resultados de investigación, y la
escritura científica con el artículo final del curso que debían entregar los
estudiantes.
A
demás del análisis desde el desarrollo formativo de los estudiantes es preciso
resaltar otros elementos que emergen en la elaboración de la sistematización,
referentes a aprendizajes que no tienen una relación directa con la formación
de psicólogos, pero si con la formación del ser humano en general. A partir de
ello se presenta la siguiente matriz de interpretación, donde se categorizan los
aprendizajes tenidos.
Algunos
elementos complementarios a la formación docente que faciliten la formación de
la persona de una manera integral, favoreciendo el que hacer formativo de los estudiantes,
no quedándose únicamente en aspectos disciplinares, sino orientado a la
formación integral. Los aspectos personales, interpersonales y culturales
fueron favorecidos por la experiencia generando aprendizajes para ayudar a
ampliar la visión de mundo del estudiante. De igual forma, el realce que se
hace de la universidad en su apoyo logístico es muy importante para visualizar
el quehacer del programa de psicóloga en la movilidad internacional.
Conclusiones
Después
de realizado la sistematizaicón se pueden mencionar conclusiones emergentes del
proceso:
·
La movilidad internacional de los
estudiantes de pregrado de psicología se
presenta como una oportunidad de consolidar conocimientos previos construidos
en el pregrado
·
Para el estudiante de pregrado resulta muy significativo la posibilidad de
confrontar los conocimientos y los aprendizajes que se le han dado en la
universidad del pregrado.
·
El intercambio cultural amplia la posibilidad
de otros conocimientos diferentes al académico, permitiendo tener mayor
apertura en la comprensión del fenómeno humano y social
·
Se crearon vínculos de colegas con otros
profesionales de otras regiones que facilitan el intercambio de saberes y la
construcción común de conocimientos
·
La internacionalización en pregrado es
una excelente estrategia que complementa los procesos de formación de los
estudiante
Referencias
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J. et all (2000). Guía Metodológica. Sistematización de experiencias locales
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Berdegue, J. et
(2000). Aprendiendo para dar el siguiente paso. Sistematización de experiencias
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Fantova, F.
(2003). La sistematización como herramienta de gestión. Bilbao.
Jara, O. (1998).
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Jara, O. (2010).
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5123799
Muñoz, C. F. M., & Otálvaro, C. M. C. (2014). El
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https://www.redalyc.org/pdf/4138/413834075019.pdf
Muñoz Muñoz, C. F. (2018) Uso de los simuladores virtuales
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Experiencias en el aula: tercer encuentro de prácticas pedagógicas innovadoras.
(PP. 214 – 224). Colombia: Corporación Universitaria Minuto de Dios –
UNIMINUTO.
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