Introducción 

A nivel mundial, nacen anualmente casi 15 millones de bebés antes de las 37 semanas de gestación (Howson et al., 2013). Estos son reconocidos por la Organización Mundial de la Salud (2018) como prematuros y los divide en subcategorías, teniendo en cuenta su edad gestacional: (1) prematuros extremos (< 28 semanas); (2) muy prematuros (de 28 a 32 semanas); y (3) prematuros moderados a tardíos (de 32 a 27 semanas). 

Los avances producidos en la atención neonatal y médica evidencian una mayor tasa de supervivencia en esta población de riesgo (Gormley & Williams, 2019). Pese a esto, estos infantes tienen mayor riesgo de experimentar alteraciones en el neurodesarrollo debido a hospitalizaciones frecuentes y prolongadas durante la primera infancia (Borns et al., 2010). 

En línea con este autor, Petrou et al. (2003) señalan que los prematuros extremos fueron hospitalizados 85 veces más que sus pares nacidos a término. Esto puede conllevar a alteraciones en el área comunicativa-lingüística, (Brósch-Fohraheim et al., 2019; van Noort-van der Spek et al., 2012), pues el desarrollo neuronal que es fundamental para el desarrollo del lenguaje queda interrumpido por el nacimiento prematuro (Gormley & Williams, 2019), y producir un desarrollo del lenguaje atípico, con peores resultados, repercutiendo en el desarrollo lingüístico, cognitivo y social (Tulviste et al.,2020). 

Ligado a esto, es importante mencionar que parece existir relación entre algunas variables que inciden en el desarrollo de este dominio. Zimmerman (2018) señala que las alteraciones lingüísticas presentes en estos menores, pueden relacionarse con la edad gestacional del infante, con el entorno que le rodea y con los factores demográficos. 

Por tanto, atendiendo a este propósito, se puede decir que un nacimiento prematuro se asocia a un mayor riesgo de alteraciones en el desarrollo de la competencia lingüística. La función que regula el lenguaje se compone del dominio morfológico, semántico, pragmático y de la sintaxis, que repercuten en los procesos de aprendizaje y en el rendimiento escolar. 

El objetivo de esta investigación es comprobar si existen correlaciones entre el criterio biomédico edad gestacional (EG) y el componente semántico en 29 participantes prematuros extremos (< 28 semanas de gestación), que se encontraban matriculados en estudios obligatorios, concretamente en Educación Primaria. 

Metodología

Esta investigación, de carácter prospectivo y longitudinal, cuenta con un muestreo total de 29 participantes prematuros extremos (<28 semanas de gestación), predominantes en género masculino (51.7%) y con una edad media de 6.8 años (DT = 7.4) (rango: 6 – 8.5 años). 

Todos ellos, se encontraban matriculados en 1º (51.7%), en 2º (31%) y en 3º (17.2%) de Ed. Primaria en centros educativos pertenecientes a la Comunidad de Madrid (100%); y se les administró la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial Screening-R (BLOC-SR) (Puyuelo et al., 2007), que está destinada al alumnado de entre 5 y 14 años de edad, y permite evaluar distintos componentes del lenguaje como la morfología, la síntesis, la semántica y la pragmática.

 Por último, mencionar que las valoraciones se realizaron en el Hospital U. La Paz de Madrid entre los años 2018-2019, y que, durante este proceso, se recopilaron los boletines académicos de los participantes.

Resultados y conclusión

Los resultados alcanzados evidencian que los participantes de este estudio obtienen un promedio de 26.1 (DT=1.6) en la variable biomédica EG (rango: 24–28.4) y, tras la administración de BLOC-SR, la media del módulo de semántica (rango: CT 1-83) se sitúan en el centil 25.3 (DT = 22.5), lo cual indica que estos participantes se encuentran en un nivel de alarma, pues “la competencia del lenguaje es muy reducida” (Puyuelo et al., 2007, p.25), siendo conveniente administrar el módulo completo de la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC), compuesto por 80 ítems, para perfilar con mayor detalle las dificultades encontradas. 

A fin de determinar si existen o no correlaciones entre la variable biomédica EG y el componente semántico de BLOC-SR, se utilizó la técnica estadística del coeficiente de Correlación de Pearson a través del Software SPSS. Los resultados alcanzados muestran que existe correlación significativa (.470) en el nivel 0.01 (bilateral) entre ambas variables. 

Ligado a esto, es importante destacar que los estudiantes obtienen un desarrollo académico dentro del promedio en las áreas instrumentales básicas como Matemáticas ( 6.5; DT = 1.7) y Lengua Castellana y Literatura ( 6.5; DT = 1.5), aunque su rendimiento se sitúa por debajo del resto de materias. Se concluye evidenciando la interferencia de estas dos variables en el desempeño académico de los prematuros

Referencias 

Brósch-Fohraheim, N., Fuiko, R., Marschik, P. y Resch, B. (2019). The influence of preterm birth on expressive vocabulary at the age of 36 to 41 months. Medicine, 98(6), e14404. http://dx.doi.org/10.1097/MD.0000000000014404

Gormley, J. y Williams, D. (2019). Providing supportive hospital environments to promote the language development of infants and children born prematurely: Insights from neuroscience. Journal of Pediatric Health Care, 33(5), 520 – 528. https://doi.org/10.1016/j.pedhc.2019.01.007

Howson, C., Kinney, M., McDougall, L. y Lawn, J. (2013). Born too soon: preterm birth matters. Reproductive health, 10(1), s1. https://doi.org/10.1186/1742-4755-10-s1-s1

van Noort-van der Spek, I., Franken, M.C. y Weisglas-Kuperus, N. (2012). Language functions in preterm-born children: A systematic review and meta-analysis. Pediatrics, 129(4), 745–754. https://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/129/4/745.full.pdf

Organización Mundial de la Salud (2018). Nacimientos prematuros. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/preterm-birth

Petrou, S., Mehta, Z., Hockley, C., Cook-Mozaffari, P., Henderson, J. y Goldacre, M. (2003). The impacto of preterm birth on hospital inpatient admissions and costs during the first 5 years of life. Pediatrics, 112(6), 1290 – 1297. https://doi.org/10.1542/peds.112.6.1290

Puyuelo, M., Renom, J., Solanas, A. y Wig, E. (2007). BLOC-SCREENING-R. Evaluación del lenguaje. Elsevier Masson.

Tulviste, T., Toome, L., Mannamaa, M. y Varendi, H. (2020). Language skills at corrected age 2;0 are poorer in extremely and very preterm boys but not girls campared with their full-term peers. Early Human Development, 151, 105164. https://doi.org/10.1016/j.earlhumdev.2020.105164

Zimmerman, E. (2018). Do infants born very premature and who have very low birth weight catch up with their full term peers in their language abilities by early school age? Journal of speech, language, and hearing research, 61(1), 53–65. https://doi.org/10.1044/2017_jslhr-l-16-0150