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Escenarios de reflexión y
construcción colectiva en trabajo social comunitario, experiencia desde el
proyecto colaborativo.
La enseñanza, y en consecuencia el aprendizaje, sólo ocurre
en la zona en que la persona puede desempeñar una actividad con la ayuda de
otra.
(Vygotsky, 1979)
El mundo actual nos convoca a repensarnos los procesos de enseñanza-aprendizaje tradicional, para avanzar hacia una mirada que integre las tecnologías de la comunicación e información (TIC’s) en el proceso educativo, a través de metodologías emergentes como los proyectos colaborativos, que potencian el trabajo en equipo, fortalecen la colaboración, interacción e intercambio cultural. En los escenarios de la movilidad virtual, el aprendizaje colaborativo permite el acercamiento a las realidades sociales de distintas regiones y países, a través de diálogos interculturales es posible comprender sentidos y significados propios de cada contexto, para así acercarse desde la profesión de trabajo social a fenómenos como la pobreza, la discriminación, la vulneración de derechos humanos, los conflictos ambientales que suceden en el mundo, pero que se viven de manera diferente en los territorios.
Descripción de la experiencia
Durante el segundo semestre del año 2020 se llevó a cabo
un proyecto colaborativo a partir del intercambio de experiencias interculturales, entre los estudiantes del
programa de trabajo social de la Universidad Autónoma de Tamaulipas y la
Corporación Universitaria Minuto de Dios,
con el
objetivo de reconocer los
elementos estructurales de las comunidades de México y Colombia en el marco del
curso de trabajo social de comunidad.
El proyecto
colaborativo es considerado como “un
proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo,
fruto de la interacción del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe
una reciprocidad entre el conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción
del conocimiento”. (Guitert y Simérez, 2000).
Es desde esta perspectiva
que los estudiantes y docentes participantes tuvieron la oportunidad de generar lazos, potenciar los
saberes, conocer otras costumbres, prácticas, tradiciones, intercambiar experiencias, emociones, intereses y
conocimientos, lo que conduce a comprender que “el
aprendizaje es un proceso social que se construye en la interacción no sólo con
el profesor, sino también con los compañeros, con el contexto y con el
significado que se le asigna a lo que se aprende” Cenich,
Gabriela, & Santos, Graciela. (2005).
A
partir de la comprensión del aprendizaje como proceso social que se construye
en la interacción con los otros, se generaron espacios de encuentro virtuales en
los que se realizaron 7 sesiones semanales de
videoconferencia cada una de 90 minutos, en los que se
abordaron temas relacionados con el diálogo
intercultural, reconocimiento del territorio, metodología para la intervención
comunitaria, reflexiones metodológicas desde la educación popular, preparación
para el trabajo final, sustentación y evaluación de la experiencia. Lo que
demando el uso de estrategias didácticas apropiadas, que permitiera crear
espacios de interacción y de aprendizaje con las mediaciones tecnológicas,
entre ellas se encuentran las narrativas gráficas, audiovisuales, grupos de discusión,
infografías, fotografías, entre otras.
El proyecto colaborativo tuvo como base teórica el constructivismo social, que de acuerdo con Cenich y Santos (2005) “en el paradigma del constructivismo social, el aprendizaje no es un proceso puramente interno, sino un constructo social mediado por el lenguaje utilizado en el discurso social, donde el contexto en el cual ocurre, constituye el centro del aprendizaje mismo. La naturaleza de conocer y el proceso de construcción de conocimiento, se originan en la interrelación social de personas que comparten, comparan y discuten ideas. Es a través de este proceso altamente interactivo que el estudiante construye su propio conocimiento”.
En este orden de ideas las docentes acudieron a la metodología por proyectos, en el que los estudiantes construyeron por cada equipo un proyecto de aula, en torno a una de las comunidades: indígenas, afrodescendientes, organizaciones sociales urbana y rural, ambientalista, terapéutica. Los resultados fueron socializados en el último encuentro, por medio un material audiovisual, integrado por imágenes y narrativas que daban cuenta de similitudes y diferencias de ambos países, realizaron un contexto, identificaron las problemáticas y potencialidades, además de construir una propuesta de intervención acorde con la realidad específica de cada comunidad. Por lo tanto el trabajo colaborativo permite comprender desde otras perspectivas la praxis en el trabajo social comunitario, en el que la acción situada, la interdisciplinariedad, y el trabajo en red, se constituyen en un bucle que potencia la teoría y la práctica.
En cuanto a las estrategias de evaluación empleadas, cada una
de las actividades conto con una rúbrica y una retroalimentación cualitativa. Los
estudiantes construyeron 6 proyectos colaborativos, que generaron un
reconocimiento de las dinámicas territoriales de cada país, además de
fortalecer la comunidad académica a través del intercambio de saberes,
experiencias, y diálogos interculturales. Lo cual fortaleció la cultura de
internacionalización en la comunidad académica.
Cenich,
Gabriela, & Santos, Graciela. (2005). Propuesta de aprendizaje basado en
proyecto y trabajo colaborativo: experiencia de un curso en línea. Revista electrónica de investigación educativa, 7(2), 1-18. Recuperado en 24 de enero de 2021, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S160740412005000200004&lng=es&tlng=es.
Guitert y Siménez
(2000). Aprender a colaborar. En Campiglio, A. Y Rizzi, R. (Eds.).Cooperar en
clase. Ideas e instrumentos para trabajar en el aula. Madrid, Publicaciones del
MCEP.
Vygotsky. L.
(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Grijalbo
Gurevich, R.
(2003) Aproximación al estudio de los territorios y los ambientes. Buenos
Aires: Diploma Superior
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